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——北京理工大学实行本科生全面选课制

《北京教育（高教版）》2006年第6期

北京理工大学教务处  陈旵明  庞思勤  康慨

    一   全面选课制的实践与效果
    作为实施完全学分制、探索个性化人才培养的重要措施，北京理工大学于2005年开始实施了本科生的全面选课制度。这对于学生来说，最大的变化莫过于原来全班（乃至全专业）共用一张课表的现象没有了；以前的课程、教师等都是固定安排，喜欢与否都不得不接受的情况大大减少了。现在，需要上什么课得自己事先筹划，只要选课时积极参与就可以选到自己喜欢的课程和教师，每个学生都有一张唯一的个性化课表。
    在我校全面选课制实施过程中，每逢6月、12月的选课高峰时期，各机房、网络教室座无虚席（甚至排起了长队），学生们都在抢选自己喜欢的课程、喜欢的教师、与个人课外事务不冲突的上课时间等。捷足先登（“抢到”好课）的学生满脸欢笑、信心百倍，差之毫厘的同学紧握双拳、暗自努力。
    目前，我校基本做到了所有课程都支持学生通过网络选课，初步搭建了个性化人才培养的平台。选课中，学生可以在多门课程中选择感兴趣的课程；在同一课程中选择自己喜欢的教师和合适的上课时间；学生可以跨年级选课、自主决定学习进度；对于不及格的课程，只能再选课或参加期末考试，从而保证了教学质量。全面选课制给学生提供了更大的自主安排学业的空间和按个人兴趣、个人特长选择课程的自由。全面选课制的实践，使教学管理工作的对象不再是过去的班级，而是直接面向一个个富有个性、朝气蓬勃的学生，这也是“以人为本”、“以学生为主体”的管理理念的具体实践。
    全面选课制的实践极大地激发了学生学习及教师教学的主动性，使学校的教务管理方式由“计划”向“市场”转变。全面选课制使学生由“去上课”变为“要课上”、“选课上”、“选好课上”，因为若不主动关心自己的学业、不积极参与选课就可能没有课、没有称心的课可上；使教师由“完成教学任务”变为想方设法“吸引学生来上课”，因为若没有学生选课或选课人数较少则课就得停开，就没有工作量。
    二  全面选课制的建设与经验
    全面选课制实施的基础是教务管理的信息化。经过一年多的建设，我校在教务基础数据和教务管理系统软、硬件方面都有了很大的改善。经过专项的搜集、整理、编码工作，目前教务管理中各项基础数据日趋规范、完整，体系日趋严谨。教务管理软件的功能基本涵盖了日常教学运行全过程中的各项业务，实现了各类业务间的实时信息共享；课程信息、教师信息、学籍信息、课表等数据全部系统地设计在一个完整的数据库里，相关业务的数据实现了生态关联，极大地提高了管理的效率和质量。如以往每学期需要3-4个月时间排课，而目前仅需3周左右；以往需要1周左右统计的报表，目前仅需要十几分钟；以往教室使用情况全凭手工记录，现在则完全可以通过网络便捷地管理，而且完全杜绝了教室安排上重复、冲突的现象。信息化管理还可以及时提供准确的教学数据服务，为监测、分析教学质量情况和领导决策提供了信息。
    全面选课制的运行要求实现精确的教务管理。学校的教学活动是一个庞大的组织和工作体系，要精确安排学生、教师、教室等每一天的教学活动。排课制是按班级（或专业）来管理，而选课制是按每一个人来管理，每个人都有机动灵活的空间，其管理难度可想而知。为保证“散而不乱”，做到日常教学工作稳定有序，对教务管理的精确性就提出了更高的要求。笔者认为，在教学管理中，应重点地做好以下几方面的工作：
    1、 基本数据的完整、准确。如课程信息、教学计划信息、教师信息、学生信息等基本数据在进行数据库设计时必须定义全面、语义完整、逻辑严密、数值准确。
    2、 课表编排要做到条理清楚、结构严谨。实行全面选课制，各课程的课表编排时没有固定的面向对象，但编排结果却要保证每个学生必修课和95%以上的选修课不会产生冲突，即在课表编排时要充分研究课程的性质、各课程间的关系。对于完全“相斥”的课程（同一个学生不会同时选该课）可以安排在相同的时间，“相容”的课程（某个学生可能会同时选该课）则不能排在同一时间。
    3、 建立安全稳定的选课系统。实行全面选课制后，每个学生都有一张个性化的课表，而且在选课过程中还会不断变化，他们只按自己的课表参加教学活动。另外，学生课表还是安排考试、登记成绩的唯一依据。所以，选课系统要随时记录每个学生的选课情况。
    全面选课制实施的保障是教务管理的规范化。规范化主要包括两方面的内容。一方面，选课制尊重学生个性化发展、自主安排学习，给与了学生自主发展的空间，但教学秩序稳定是任何时候都不能动摇的。在庞大的教学规模下，教学秩序稳定的保障就需要管理的规范化，就像民主需要法律来保驾护航一样。另一方面，随着管理思想的改变，大部分教学管理业务的模式也随之改变，并产生了一些新的教学管理业务。在没有先例和经验可沿袭的情况下，新业务的顺利开展也离不开规范化。在结合实际工作的基础上，对每项例行业务、日常业务都制定了标准的工作流程并以文本形式固定下来，使日常工作程序化，既提高了工作效率，又保持了政策的相对稳定性和不因人而异，还能保障师生主动性的发挥，即只要遵守、符合规范，就可以充分地发挥自己的主观能动性。规范既是对工作的约束，也是对工作的引导。在制定规范过程中，要做到使标准既科学合理，又要符合实际、人性化，而且还要充分听取师生等各方面的意见，不可缺少酝酿、讨论的环节，切忌匆忙发布和急切修改。
    全面选课制的完善和发展需要全校师生的支持。全面选课制同任何一项制度一样，它的活力的发挥需要全校师生的互动和反馈。为听取广大师生的意见和建议，我校在2005年11月份开展了专项的问卷调查。调查数据显示，虽然全面选课制在初步实行中尚有诸多不完善之处，但其积极作用已逐渐为广大师生所接受，约90%以上的师生赞成继续实施全面选课制，并对全面选课制提出了诸多建议。全面选课制需要教师提供更丰富的课源和提高教学艺术等；需要学生更加有效地制定自己的学习计划、积极配合课堂教学等；需要教务管理人员提高工作效率和教学服务质量等；需要全体参与者遵守共同的规则、公平选课等，因此，只有全体师生热情支持，全面选课制才会更好地服务于人才培养质量的提高。
    三   全面选课制的推进与思考
    我校在本科生全面选课制方面虽然已经迈出了坚实的一步，但距离完全学分制、培养创新型人才的目标还有一定的差距，还有许多工作需要进一步的推进。就当前来讲，全面选课制的深化还需在以下几个方面逐步深入推进。
    1、 思想观念的转变。教育是公益性事业，不能搞产业化、市场化，但这并不等于一个学校内部管理上完全不可以、一点都不能借鉴“市场”的管理手段。因为一个学校教学工作水平的提高需要激发活力，需要一个师生齐动手、人人主动参与的机制。而全面选课制——学生在教师开设的“课程超市”里自由选课的机制，正好起到了激发师生活力的作用。所以，在教育行业的微观层次上、在一个学校的内部可以也应该借鉴“市场”的管理手段。
    2、 管理政策的逐步配套，如按学分收取学费等。全面选课制支持学生自主安排学业，如某阶段需要参加勤工俭学、科研活动、社会实践或自主创业，就可以适当少选课、少修学分；而在其他学年则可以多选课、多修学分；并可以提前或滞后毕业。如果能够实现按学分收取学费和在统计毕业率时支持弹性学制，则能更好地发挥全面选课制在保障学生主动性方面的作用。
    3、 学生独立能力的培养。全面选课制需要学生具备独立管理自己的能力、安排自己学业的能力及适应竞争环境的能力等；而这些恰恰是我国学生的突出弱项。目前，仍然有许多大学生不会自己安排学习事宜，甚至有的父母到学校帮助其选课。这确实是一个值得深思和改进的问题。
    4、 考核方式的转变。大家共同遵守公平的规则尤其是评判优劣的考核规则，是全面选课制发挥奖优罚劣、调动积极性的作用的基础，不能让一个角色既当“运动员”又当“裁判员”。所以，对学生学习效果、教师教学效果的考核，都需要探索相应的合理模式。