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■将新闻进行到底

   
　　曾几何时，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程，从此一种全新的网络教育模式——慕课（MOOCs）席卷世界。

   
　　慕课（MOOCs），全称为“Massive Open Online Course”，即大规模的网络开放课程，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。目前，以Coursera、edX和Udacity三大体系为代表的慕课体系，跨越时间和空间的界限，无差别的提供全球顶尖教育资源，得到了世界各地受教育者的追捧。

   
　　2014年，当慕课（MOOCs）热潮带着全新的网络教育理念和形式再度“汹涌”而来的时候，在北京理工大学的校园里，却“波澜不惊”，因为早在九年前，足球竞彩app排名自己的“慕课”之路就已启程，经过多年的教学实践，已深深根植于实际教学之中，并在一定范围内“颠覆”了传统教学模式。“在线教学”、“在线讨论”、“翻转课堂”等刚为人所熟悉的新概念，早已应用于足球竞彩app排名学生的课程学习之中。由学生主导的“自建课堂”模式，更是领先当前的慕课教学方式，极大地提升了学生的学习效率和兴趣。

   

 贴近教学实际 深受师生青睐

   
　　现如今，在北京理工大学，每一位学习《C语言程序设计》本科生，都会经历过这样的学习过程，登陆“北理在线” （online.bit.edu.cn），熟练的打开一个名叫“乐学”界面，找到与课程同名的网络课程，“程序设计从这里起步”的标题赫然出现，之后按照提示，在页面上看视频、做习题、提问和讨论等等，这一连串的操作下来，一个个C语言的知识点伴随着程序设计的实际操作，就了然于胸了。进入这间“网上教室”，学生真正感受到了“C语言不是老师教会的，而是自己学会的。”

   
　　早在2005年，针对课堂教学中存在的问题与不足，从学生学习的实际需求出发，时任计算机基础教研室的教师李凌经过认真调研，引入了源于澳大利亚的开源网络教育平台，在自主汉化的基础上，结合学校教学实际进行深入开发，实现了对源程序的自动评判功能，通过这一开国内高校先河之举，建成了“网络教学支撑平台”。在计算机科学技术学院和软件学院的大力支持下，率先在每年近3000学生学习的“C语言程序设计”课程中投入使用，并逐步推广到多门课程的教学过程中。多年来教师们使用这一平台授课的过程，不同程度上体现出“慕课”教学的特点。

   
　　在成功应用于教学多年之后，伴随着学校信息化建设的推进，2012年，网络服务中心结合学校“北理在线”网上社区建设，对系统进行了全面改版升级，并最终将其正式命名为“乐学”，使之既能服务于课程教学，又充分发挥网络社交平台优势，实现课程资源创建和用户之间交互的进一步优化。

   
　　“乐学”平台的建设，紧密贴近了教学实际，深受师生青睐，使用范围也从计算机学院、软件学院扩展到信息与电子学院、机车学院、管理学院等其他教学单位，先后有百余门课程将课堂延续至该网络空间。

   

   
　　自大学扩招之后，基础课程的教学逐渐大班化，课上课下的师生交流和实践反馈愈发显得宝贵，而多校区办学也在一定程度上使之更加弱化，导致“教学”逐渐趋向“上课”。而基于“北理在线”的“乐学”平台，最为突出的优势，就是通过网络真正实现了师生的充分交流。

   
　　“网络课堂弥补了传统教学中的很多遗憾，以往学习过C语言的学生都会感觉到花了大量的时间，只是会填空，还是不会编程。而授课教师同样充满困惑，学生学习计算机语言和掌握人类语言一样，必须要有语言环境的训练，才能真正学会使用计算机的语言来完成程序设计任务。网络课堂就很好地提供了这样一种实践环境，有效地提升了教学水平”。网络课堂创造的实践教学模式，让从教已三十余年的北京市教学名师李凤霞深有感触。

   
　　此外，开发者们将自动评判功能完美地嵌入网络课堂，从而极大地将教师们从繁重作业批改负担中解脱出来，教学变得更加快捷而高效，老师们有了更多的时间思考教学设计，学生们可以快速获得作业结果，及时发现问题，及时修改。程序设计不再是纸上谈兵，而是成为真正地实战训练。

   
　　事实上，“乐学”网络课堂在构建之初，就致力于打造以学生为中心的学习过程，加强学习交流和促进实践，陆续开发了网上答疑、“奇思妙想”、作业评判、实时跟踪等多个教学辅助应用，成为了学生自主学习的好帮手。目前，参加C语言课程学习的学生对“乐学”网络教室使用达到100%，并成为“开机首选”，“一看通知、二看讨论、三看作业”是学生们通过网络开展学习的真实写照。

   

　　“乐学”网络课堂和目前热络的慕课教育平台一样，可以将传统的一对多教学模式，转化为学生与学生之间、教师与学生之间的合作教学模式。

   
　　“留恋这里合作探究的学习氛围，留恋这里自主学习的学习环境，甚至留恋这里每一个同学发送的每一个状态和每一个心情日记。”计算机学院2010级张骁虽然即将保送到北大继续深造，但谈及 “乐学”，他仍然充满无限留恋，没有了课程任务的他，还是依旧天天登陆到这个平台。 在学生们看来，“乐学”，不再是老师“以一当百”的课堂，而是一个“人人为师、相互帮助、共同学习”的网络社区。

   
　　事实上，“乐学”网络课堂经过多年的发展，特别是目前与“北理在线”网上社区平台紧密结合，为师生构建了一个绝佳的网络交流讨论平台。更加值得一提的是，借助“乐学”，授课前教师可以通过在线调查的方式，检查学生面对新课程学习的基础，根据具体情况，精细化设计网上测试和作业。更为重要的是，“乐学”为学生们创造了良好的学习氛围，在线上学生们能够时时感知到，不是一个人在学习，在这里，有一个时时可见的合作学习的共同体，问题可以随时在线解决，作业可以得到同学的评价，在线解决其他同学的问题也会带来学习的成就感，这里不是“一人为师”，而是“人人为师”。

   

 做作业好似“玩游戏”

   
　　数年前，机械与车辆学院的何永熹教授，就想通过网络课堂的模式提升教学效果，当他得知学校“乐学”平台后，喜出望外，积极申请使用。目前，他已在“乐学”开设了《机械工程概论》和《几何规范学》两门课程，并且效果良好。

   
　　何教授班上曾有两个转专业的学生，搬回中关村校区的他们，再去良乡修读何教授的课十分不便。教授与学生们经过沟通，大胆尝试，同意两位同学完全在线学习《机械工程概论》。最终，这两位学生以高分顺利通过期末考试。

   
　　更加值得一提的是，在何教授的网络课堂中，设有一个“BUG提交论坛”，公开向学生募集老师教学内容的错误，在1000多个提问和挑错的回复背后，学生们的学习积极性得到了充分的调动，而他“24小时之内必回帖”的承诺也让学生钦佩不已。

   
　　“比较了全国20多个同类系统后，还是我们学校的这个是做得最早，最为稳定，而且功能最为齐全的网上教学系统。”何教授感叹到。在网络课堂的辅助下，他要求学生上课时不要带书动笔，所有的资料作业都在网上完成。网络教学以其多元灵活的方式展现出独特的吸引力，学生们对做作业兴趣大增，做作业好似成了玩游戏，为了能够争取做到最好，学生们一遍遍地练习，一遍遍地刷新题库，最高峰竟然有500多人同时在线。
   

   
　　清晨六点不到，学生们早早起来坐在电脑前，是什么让他们如此着魔？不是游戏，是“乐学”上的李凌老师开设的《程序设计方法与实践》课。学过这门课的张骁同学谈及此课，感受颇深：“这门课是我大学期间认为最好的课，同学们高度参与，积极性特高。”《程序设计方法与实践》可以说是网络课堂的“巅峰”课程，选修这门课的同学，只要开着电脑，就密切关注排名变化，人人争第一，而排名是根据他们的作业完成情况来评价的，学生们在这门课程期间，“戒断”懒觉，早起晚睡，争先恐后做题，力争排名前列。

   
　　而当学生的学习积极性得以充分调动的时候，教师在某些学习过程中甚至可以“退居二线”。“乐学”平台上有这样一个名为“琪露诺的完美算法教室”的在线课程，从这个以漫画人物名字命名的课程，没有老师的参与，完全由学生们在线自主开发，由学校ACM集训队的学生程序算法高手们维护。信息学院2012级李沛奇同学是这个网络教室的“教师”，他说：“乐学提供了一个比较可靠的在线平台，我们出于兴趣自己开设的课程，希望更多的人能了解和喜欢算法，任何同学都可以加入这个课程，在这个过程中，开课者自身能力也得以提升。”

   
　　据统计，经过九年的发展和建设，目前以“北理在线”为基础的足球竞彩app排名“乐学”网络课程平台，累计开设课程空间六百余个，每年有超过7000学生在该平台上开展学习，师生在讨论区累计发帖16万个，学生们累计提交作业23万份、完成在线测验43万次、提交C语言程序417万个。这一有效的网络教学方式，已经改变了部分传统课程的教学形态，也为教学改革提供方便有效的支持。